viernes, 13 de mayo de 2011

Premio Principe de Asturias a las "inteligencias múltiples"

No hay una inteligencia, sino ocho. Y la teoría que establece esa multiplicidad fue galardonada ayer con el premio «Príncipe de Asturias» de Ciencias Sociales. La distinción recayó en el profesor Howard Gardner, psicólogo estadounidense y profesor de la Universidad de Harvard, autor de la tesis de las «inteligencias múltiples». El jurado ha valorado, entre otros factores, «su compromiso social y ético con la mejora del sistema educativo».

Nacido en Scranton (Estados Unidos), en 1943, Gardner es titular de la cátedra de Cognición y Educación John H. & Elisabeth A. Hobbs de la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard, donde también ejerce como profesor adjunto de Psicología. Desde 1972 es codirector y presidente del comité gestor del Proyecto Zero, un grupo de investigación de Harvard que estudia los procesos de aprendizaje de niños y adultos.

El jurado, presidido por el jurista Aurelio Menéndez, subrayó que el galardonado «está considerado como uno de los científicos más influyentes en el campo de las Ciencias Sociales». El propio Menéndez elogió, a título personal, el «polémico pero muy importante» trabajo de Gardner en el ámbito educativo. Entre tanto, el ex rector de la Universidad de Oviedo, Juan Vázquez, secretario del jurado, enfatizó que el premio refuerza el papel de la educación en la sociedad «como principal fuente de igualdad o desigualdad».

También el divulgador científico Eduard Punset, miembro del jurado del premio «Príncipe» de Investigación, manifestó su acuerdo con galardonar a «quien, como nadie, ha desmenuzado la complejidad del funcionamiento de la mente humana y ha sentado las bases de un nuevo modelo educativo que potencia las habilidades innatas de cada individuo».

La candidatura ganadora fue presentada por Alberto Flaño Romero, presidente de la Fundación Avanza (Sevilla), quien señaló que los planteamientos de Gardner podrían «ayudar a todo el sistema educativo y de manera más particular a los alumnos con alta capacidad».

El catedrático de Harvard es autor de 25 libros, traducidos a 28 idiomas, y de alrededor de 450 artículos. Su campo de investigación se ha centrado en el análisis de las capacidades cognitivas del ser humano, a partir del cual ha desarrollado su teoría de las inteligencias múltiples. En síntesis, postula que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal.

Gardner defiende, asimismo, que estas inteligencias carecen de valor intrínseco y que el comportamiento de cada individuo en sociedad, haciendo uso de su inteligencia, constituye una cuestión moral fundamental. La tesis de las inteligencias múltiples supone un cambio significativo en el modelo educativo, pues implica la toma en consideración de las potencialidades innatas de cada individuo.

De otra parte, el Proyecto Zero, iniciado en 1967 por el filósofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar el aprendizaje de las artes, ha ido ampliado su campo de acción a otras disciplinas. Dicho proyecto, presidido por Gardner desde hace casi 40 años, ha abordado el diseño de evaluaciones basadas en el rendimiento, la educación para la comprensión, el uso de las inteligencias múltiples para lograr una pedagogía más personalizada y la calidad de los esfuerzos interdisciplinares en la educación. Hasta la fecha, una de sus contribuciones más relevantes es el modelo de una «escuela inteligente», basado en el aprendizaje como una consecuencia del acto de pensar y el aprendizaje como comprensión profunda que involucre el uso flexible y activo del conocimiento. La mayor parte de este sistema ha sido implantado en las escuelas públicas de Estados Unidos, especialmente aquellas con población menos favorecida.

Desde hace unos años, Gardner participa también en el Goodwork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, tomando como referencia los factores de excelencia y ética.

Fuentes: Pablo Alvarez, Agencias

viernes, 11 de marzo de 2011

"Envueltos por el velo"

Cada poco tiempo salta a los medios de comunicación la noticia de una niña que es sancionada o expulsada de un colegio por acudir a clase con el velo o hijab. Desde hace unos días la polémica a surgido en un colegio de Arteixo (A Coruña) y es recogida por los distintos medios sin que por el momento haya una solución.

El colegio de Arteixo pide a Educación que traslade a la niña que usa velo


  Las asociaciones de padres defienden el derecho a llevar velo

Los colectivos de padres de alumnos creen "ilógico" que el colegio de Arteixo pida el traslado de la niña musulmana.

Oposición y sindicatos exigen que la niña del velo siga en su colegio

 Educación rechaza trasladar de colegio a la niña de Arteixo


Como se puede ver la polémica está servida.

En diciembre participé en un curso de la Uned sobre "El Derecho a la Educación del Menor Extranjero", una de las dinámicas era hacer grupos de discusión sobre el tema del velo partiendo de diversos artículos aparecidos en la prensa. Como es lógico, en un grupo numeroso de personas, había diversas opiniones: la necesidad de unas normas,  la libertad de la persona, la dignidad de la mujer, garantizar el derecho a la educación, etc.

 Al finalizar la puesta en común nos propusieron ver este cortometraje:





y  cuando terminó se hizo un silencio......

lunes, 21 de febrero de 2011

La diversión y el aprendizaje

Una empresa de automóviles sacó  hace algún tiempo una campaña con el nombre "Teoría de la Diversión".
Demostraba cómo era posible cambiar los hábitos de las personas si se hacía de una forma divertida. La diversión implica participación activa pero de una manera refrescante y creativa.



¿Se puede aplicar está teoría a la educación y al aprendizaje?

Roger Schank Fundador del renombrado Instituto de Ciencias del Aprendizaje de la Northwestern University (EE.UU.)
"Creo que aprender es siempre divertido. De lo que no estoy seguro es si la educación es entretenida. La cuestión es cómo crear un aprendizaje que sea tan divertido como el aprendizaje en la vida real.
Cuando íbamos a la escuela, no era divertido en absoluto. ¿Por qué? La escolaridad siempre ha carecido de entusiasmo, porque tienes que ser un buen chico, cumplir las normas, ya que vas a ser evaluado y calificado. Todo eso no pasa en el aprendizaje en la vida real. La cuestión es cómo lograr crear un ámbito de diversión en la educación corporativa. La respuesta es recreando la diversión del aprendizaje en la vida real: contagiar la sensación de haber alcanzado tus objetivos (los que te interesan a ti), y de poder hacer algo que antes no podías.
Hablar de diversión en educación no significa divertirse en el sentido de reir, sino, de hacer sentir a las personas que han alcanzado un objetivo, que han hecho algo en la vida. Eso es "empowerment". Ese es el sentido último de la educación."
Son muchas las propuestas que encontramos en la red sobre el aprendizaje divertido, la mayoría se basan como recomienda Roger Schank, en aplicar los conocimientos a situaciones reales que hacen que asignaturas como matemáticas consideradas materias aburridas y difíciles pueda convertirse en una experiencia divertida y dinámica.
Formas divertidas de aprender matemáticas

Hay comunidades virtuales que ofrecen recursos con el adjetivo  Aprendizaje Divertido , cuyo objetivo es hacer del aprendizaje una experiencia emocionante y relevante. No se trata de una nueva educación a través de las nuevas tecnologías, sino de motivar el aprendizaje significativo, el análisis crítico y el pensamiento creativo día a día.

Otras formas son a través de las  Dinámicas.

Las dinámicas son un instrumento que ayudadan a los docentes a preparar clases que motivan a los estudiantes a aprender, ya sea por el hecho de ser recompensados, reconocidos, o por el gusto a la novedad. Hay muchas opciones:

- Técnicas para incitar a reflexionar y discutir.
- Dinámicas de integración.
- Dinámicas para aprender a memorizar, etc.


miércoles, 9 de febrero de 2011

Biblioburro

Este enlace es un post del blog sersocial20. Es un ejemplo de que la falta de medios no debe ser obstáculo para la educación. El querer es poder.


#links

sábado, 29 de enero de 2011

Un ejemplo de Meme: CONGA!

He buscado un ejemplo de Meme para ver si podemos ir entendiendo este  concepto novedoso para muchos de nosotros.
Deseo que os sirva de ayuda y también que suponga un ratito de distracción para todos y en especial para  los que estamos de los "nervios" con los exámenes.


Conga! (también conocido como "Tutti I Conga" en nombre de los usuarios de Facebook italiano) es una serie de imagen  basado en un personaje de dibujos animados gritando "Conga!", que originalmente fue citado en un cómic de  Cianuro y Felicidad por el ilustrador italiano Rob DenBleyker. Habiendo generado cientos de imágenes derivados a través de las comunidades de habla italiana, este meme es comparable a la serie de fsjal que se hizo popular a través de 4chan en 2009.





La tira original que inspiró el meme puede encontrarse en la serie cómica de cianuro y felicidad publicado por Rob en el 6 de octubre de 2008. El cómic comienza con una pelea entre dos personajes, otros saltan a separarlos, después llega uno que grita "Conga!" y la pelea de repente se convierte en una línea de Conga.




En las siguientes semanas y meses, docenas de imágenes derivadas comenzaron a aparecer, como esta  que se muestra a continuación.

 


El creador de la página de Facebook Tutti Conga abrió un sitio que recopila las imágenes derivadas  de 'Conga!' y se actualiza diariamente.



 También hay vídeos.



Si queréis ver más memes: http://knowyourmeme.com/about

miércoles, 19 de enero de 2011

El cazo de Lorenzo

Los cuentos para niños nos hacen entender problemas, sentimientos, emociones, situaciones y soluciones para las que los adultos necesitamos muchas palabras.


Este es un cuento delicioso para ver de forma sencilla y positiva lo que supone una discapacidad.

domingo, 16 de enero de 2011

Podcast: La Educación a Distancia



La Educación a Distancia se ha convertido en la alternativa a la educación presencial ya que no está condicionada por el espacio y por el tiempo. Podemos aprender aquello que nos interese, desde nuestra casa, a nuestro propio ritmo, a cualquier edad y en cualquier circunstancia.

viernes, 7 de enero de 2011

Derecho Humano a la Paz


Foro 2010 Santiago de Compostela

Especialistas en derecho para la paz de varios países aprobaron la Declaración de Santiago, que propone que la paz se considere un derecho humano más, y se agregue a los reconocidos en la declaración internacional aprobada por la ONU en 1948. El documento se difundirá internacionalmente a partir de enero, por un Observatorio Internacional del Derecho Humano a la Paz, cuyos estatutos se aprobaron también en Santiago, y se presentará al Consejo de Derechos Humanos y a la Asamblea General de la ONU. Esta es una de las principales conclusiones del Foro 2010 Compostela.


El conocimiento de  la labor de los colectivos y asociaciones que trabajan en favor del reconocimiento de la Paz como derecho de los humanos es un buen comienzo para ser conscientes de la necesidad de este Derecho a la Paz.
Podemos colaborar con ellos, o con otros que conozcamos y  poner nuestro granito de arena por la Paz.


Propósitos
Hacer posible que algún día la Asamblea General de las Naciones Unidas apruebe una Declaración Universal sobre el Derecho Humano a la Paz que incluya las medidas apropiadas para su implementación y cumplimiento. No existen obstáculos jurídicos insalvables pues, como lo prueba la Declaración de Luarca, este derecho está fuertemente enraizado en instrumentos tan universalmente aceptados como la Carta de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo 60 aniversario hemos conmemorado en 2008. Recordemos que el Artículo 28 de la DUDH proclama que “toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos”. Ese nuevo orden social e internacional que reclama la DUDH nos conducirá a la paz.
Las dificultades son más bien de orden político, porque a los Estados les cuesta superar los esquemas de paz y seguridad internacionales propios de la Guerra Fría. Pero también se pueden superar esos obstáculos si la sociedad civil demuestra a sus gobernantes y representantes parlamentarios que otra paz es posible: una paz justa, sostenible y duradera, a cuya construcción todos debemos contribuir.
Si la paz es una exigencia ética que debiera presidir las relaciones internacionales, el derecho humano a la paz es igualmente un imperativo legal con el que se identifica la sociedad civil de todo el mundo, porque es una exigencia de civilización que está por encima de todo particularismo regional, histórico o cultural.


El Movimiento por la Paz -MPDL- es una organización de Desarrollo, Acción Social y Ayuda Humanitaria, creada en 1983.
El Movimiento por la Paz es una ONG formada por personas que trabajamos diariamente por la construcción de la paz.
Entendemos que la paz es mucho más que la ausencia de guerra, y por eso nuestro objetivo es trabajar por la paz mundial fomentando la cooperación, la solidaridad y el entendimiento entre las personas y los pueblos.

Su actividad se basa principalmente en la vinculación y movilización de redes de instituciones, organizaciones e individuos que se destaquen por su compromiso con los valores de la cultura de paz. Las acciones concretas de la Fundación se centran principalmente en los ámbitos divulgativo y educativo.